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“教师谈话艺术”的再实践

作者:佚名    来源:本站原创    点击:4267  次    更新:2012-4-7

   在各种学习与培训活动越来越丰富的今天,流传着这么一种不太和谐的声音:听听非常激动,回来一动不动。不得不承认,这种声音反映着一定的现实情况。针对这种情况,我校校本教研领导小组提出了“实践与告知”的干预策略,即在学习与培训后,将自己的再实践采用公开“告知”的方法,在校本教研活动中进行交流与讨论。
    6月初,我校请海盐元济高级中学卢明校长为全体教师作“教师谈话艺术”的讲座。卢校长选用了十分真实与贴近学校教育实际的案例,生动地揭示了教师的语言艺术。讲座中提出的教师谈话艺术的理念、谈话艺术的技巧及具体实施策略使老师们受益匪浅。
    听了讲座后,我校校本教研领导小组立刻策划了“教师谈话艺术的再实践”活动。活动中,老师们就自己工作过程中成功的谈话案例进行了介绍。如美术组的吴苏老师介绍说:在一节制作风铃的美术课上,有同学发现自己作品上面的一个装饰品掉了下来,就告诉老师说是某某同学弄坏的,而某某同学则在一旁大喊:“不是我弄的,我只是想把它安装好。”这时,吴老师想到了卢校长介绍的“顺水推舟”的谈话策略,就对这位同学说:“那我们再把它安装一次,如果它不掉下来,我们要谢谢你;如果它还是要掉下来,我们也要谢谢你,因为你帮我们发现了问题。”那个装饰品装上去后,那位同学目不转睛地盯着它看,过了一会儿,装饰品掉了,吴老师马上向他道了谢。同学很激动,下课后坚持帮老师整理东西,还一直陪老师回办公室。同时,老师们也描述了自己觉得难以找到谈话的切入口,需要寻求帮助的情境。如科学组的张老师提出有高年级学生将男女同学的名字连在一起叫,以暗示他俩“要好”,而引起周围同学起哄的现象。针对这种现象,张老师提出了应该以什么借口找谁谈话、在什么地方怎样切入比较恰当等问题。体育组的陈老师帮助出谋划策:因为这不是个别现象,却又是比较敏感的话题,所以不宜个别谈话,最好能策划一次主题班会来解决。六年级的王老师据此策划了“小小少年,告别烦恼”的班会活动,利用《我的烦恼》等文本,较为成功地干预了这个问题。
    “实践与告知”的干预策略体现了“实践见真知”的原则,符合教育科研“想好了做”的特征。我们将不断尝试与探索,真正体现“教育科研为教师实际工作服务”的理念。

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